Medición de factores que infl=
uyen
sobre el aprendizaje del inglés en un curso para adultos.
=
Ricardo
Acosta G.123*
1Estudiante del Doctorado en
Educación Superior de la Universidad del Istmo, 2Profesor Titular
II, Universidad de Panamá, 3Decano Honorario, Quality Leadership University=
=
*Autor para correspondencia. E-mail: racosta@qlu.ac.pa
Recibido: 20 de jun=
io de
2019
Aceptado: 11 de jul=
io de
2019
______________________= ____________________________________________________________
Abstr=
act
Considering that the formation of groups by
proficiency level, the use of didactic resources and mainly the practice of=
the
language and the possibilities of exposure to it are all elements that
positively influence English language learning, it is important to be able =
to
determine through a reliable instrument
the degree of presence of these elements in English programs, in ord=
er
to have relevant information that would make it possible to objectively dec=
ide
the adaptations to be carried out for a better development of the linguistic
competencies that have been established for a specific adult English course=
. In this article we present an original survey,
prepared by the researcher, which allows English programs to evaluate stude=
nt
perception of the presence of the aforementioned factors. It was tested for
validity and reliability before being applied to a group of students who had
completed their first year of studies at the English Center of Quality
Leadership University (QLU). The information gathered through the survey
revealed a high presence in the QLU program of the elements that contribute=
to
the learning of English; it was possible to verify the favorable environment
for the learning of English that prevails in the program of QLU. The majori=
ty
of the students surveyed consider that the degree of presence of factors
contributing to the learning of English in this program is high, while a
minority of them considers that the degree of presence of such factors is
medium. Also, it was possib=
le to
identify the areas of improvement so that the learning of English is even m=
ore
optimal in this program; these have to do with the need for students to bec=
ome
more involved in the practice of English outside of the classroom either
through conventional or electronic methods.
Key words:
English language learning, formation of groups by proficiency level, use of
didactic resources, language practice
Resumen
Siendo la conformación de grupos por nivel, el uso de recursos
didácticos y principalmente la práctica y las posibilidades de exposición al
idioma elementos que influyen positivamente sobre el aprendizaje del inglés=
, es
importante poder determinar, a través de un instrumento confiable, el grado=
de
presencia de dichos elementos en programas de inglés, con el fin de contar =
con
información relevante que posibilite decidir objetivamente las adecuaciones=
a
llevarse a cabo para un mejor desarrollo de las competencias lingüísticas
comunicativas propuestas para un determinado curso de inglés para adultos.<=
/span>
En este artículo presenta=
mos
una encuesta original, elaborada por el investigador, que permite evaluar la
percepción estudiantil de la presencia en programas de inglés de los factor=
es
antes mencionados. Dicho instrumento fue sometido a pruebas de validez y
confiabilidad antes de ser aplicada a un grupo de estudiantes que habían
culminado su primer año de estudios en el Centro de Inglés de Quality
Leadership University (QLU). La información recabada a través de la encuesta
reveló una presencia alta en el programa de QLU de los elementos que
contribuyen al aprendizaje del inglés; se logró constatar el ambiente favor=
able
para el aprendizaje del inglés existente en el programa de QLU. La mayoría =
de
los estudiantes encuestados considera que el grado de presencia de factores=
que
contribuyen al aprendizaje del inglés en este programa es alto, mientras que
una minoría de ellos considera que el grado de presencia de los mencionados=
factores
es medio. Además, se logró identificar las áreas de mejora para que el
aprendizaje del inglés sea aún más óptimo en dicho programa; estas tienen q=
ue
ver con la necesidad de que los estudiantes se involucren más en la práctica
del inglés fuera del salón de clases ya sea a través de métodos convenciona=
les
o electrónicos.
Palabras clave: aprendizaje del inglés, conformación de grupos por
nivel, uso de recursos didácticos, práctica del idioma.
1 Introducción
=
La
influencia positiva sobre el aprendizaje del inglés y la recurrencia en la
literatura sobre enseñanza-aprendizaje de dicho idioma de tres factores, la conformación de grupos por nivel, el uso de
recursos didácticos y principalmente la práctica y las posibilidades de
exposición al idioma, son incuestionables. Es por ello que cobra relevancia=
el
poder determinar, a través de un instrumento confiable, el grado de presenc=
ia
de elementos dentro o fuera del control de los estudiantes que contribuyen =
al aprendizaje
del idioma, con el fin de determinar las intervenciones necesarias para
potenciar las posibilidades de que se puedan desarrollar las competencias
lingüísticas comunicativas propuestas para un determinado curso de inglés p=
ara
adultos. En es=
te
artículo compartimos un instrumento original, elaborado por el investigador,
que permite evaluar la percepción de la presencia en programas de inglés de=
los
factores antes mencionados, los cuales inciden en los niveles de aprendizaj=
e de
dicho idioma.
La segregación de los
participantes por nivel de dominio del inglés también tiene el propósito de
determinar el libro de texto y el material didáctico a utilizar con cada ni=
vel.
Desde antes del primer día de clases, usualmente el docente conoce tanto el
nivel de inglés de los estudiantes de su clase como el libro y otro material
didáctico a utilizar con ellos.
Las diferentes editoras=
de
libros para la enseñanza del inglés cuentan con exámenes de ubicación
estandarizados, ya sea generales o propios de una serie en particular, que =
son
facilitados a las instituciones donde se enseña inglés. Esto es así para qu=
e se
pueda llevar a cabo la correcta ubicación de los estudiantes según el nivel=
de
dominio del inglés que poseen. Asimismo, los libros para la enseñanza del
inglés distribuidos por Pearson, Cambridge University Press, Oxford Univers=
ity
Press y otras editoras vienen dosificados por nivel y usan como referencia =
los
niveles del MCER principalmente, así como ofrecen las equivalencias con otr=
os
marcos de referencia y pruebas estandarizadas.
Como se mencionó
anteriormente, existe un gran número de libros de texto cuyos contenidos son
dosificados de manera que atiendan a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes con diferentes niveles de dominio del inglés. Por lo tanto, el
contar con un libro de texto apropiado es uno de los elementos más importan=
tes
a considerar dentro del factor de uso de recursos didácticos.
Los materiales didácticos jueg=
an
un papel importante en la promoción del uso del lenguaje comunicativo. Exis=
ten
tres tipos de materiales didácticos: los basados en textos, los basados en
tareas y los reales (realia). Estos pueden ser libros de texto, juegos, dra=
matizaciones,
simulaciones y actividades de comunicación basadas en tareas diseñadas para
apoyar la enseñanza del lenguaje comunicativo. Se pueden utilizar diferentes
tipos de objetos auténticos en una clase de enseñanza de lenguaje comunicat=
ivo
para apoyar las actividades comunicativas, desde realia (o sea, objetos y
materiales de la vida diaria) basada en el lenguaje como letreros, revistas=
y
periódicos hasta fuentes gráficas y visuales como mapas, imágenes, símbolos,
gráficos y cartas (Richards y Rodgers, 2014).
Es importante resaltar que el=
uso
de materiales didácticos impacta la actividad de la enseñanza de idiomas de
gran manera. Abebe y Davidson (2012) señalan que los estudiantes siempre es=
tán
ansiosos por aprender vocabulario con la ayuda de materiales visuales, y qu=
e el
uso de este tipo de materiales realza la habilidad y oportunidad de los
estudiantes para usar el lenguaje para expresar sus ideas y sentimientos. S=
in embargo,
Abebe y Davidson también encontraron que los docentes raramente usan materi=
ales
visuales tales como tarjetas, gráficos y objetos reales en la enseñanza, a
pesar de que la mayoría de los profesores y estudiantes admiten que los
materiales visuales ayudan a los estudiantes a aprender el lenguaje de mane=
ra
efectiva. Mathew y Alidmat (2013) también están de acuerdo en que el uso de=
los
medios audiovisuales ayuda a los estudiantes a entender las lecciones más
fácilmente y mejora las habilidades de estos en el idioma inglés, tales como
las de pronunciación y las conversacionales, a través de escuchar a
hablantes nativos.=
=
Además,
el uso de materiales audiovisuales también ayuda a hacer que las actividade=
s en
el aula sean más interesantes y ayuda a los alumnos a recordar las lecciones
durante más tiempo.
Un estudio realizado por Aduw=
a-Ogiegbaen
y Iyamu (2006) encontró que los libros de texto, los libros de referencia, =
los
diccionarios, los tableros y los carteles son dominantes en las aulas =
de
inglés, mientras que los medios modernos como el audio y el vídeo, los text=
os
programados, los laboratorios de idiomas, las tarjetas, las computadoras, l=
as
revistas y los periódicos no se usan con tanta regularidad; esto sucede a p=
esar
de que tanto los docentes como los estudiantes reconocen la importancia del=
uso
de dichos medios modernos. Por otro lado, Jeremy Harmer (2015), en la más
reciente edición de su renombrado libro The
Practice of English Language Teaching dedica un capítulo completo al us=
o de
la tecnología para el aprendizaje del inglés; ahí no solo describe las más
recientes prácticas en las que la tecnología tiene un rol que jugar, sino q=
ue
también ofrece una gama variada de formas de incorporar la tecnología al
proceso de aprendizaje de un idioma.
El otro factor considerado en=
la
elaboración del instrumento guarda cierta relación con el anterior en cuant=
o a
que el mismo, en algunos casos, involucra los medios audiovisuales y la
tecnología. Se trata de la práctica y las posibilidades de exposición al
idioma. Un estudiante que asiste con regularidad a sus clases de inglés en =
una
institución donde es muy poco probable que se cancelen las clases (que no h=
aya
clases) ya sea por ausencia de un profesor o por algo que haya ocurrido, ti=
ene
mejores oportunidades de aprender inglés que uno que no es constante en su
asistencia a clases y, además, tiene que enfrentarse al hecho de que en la
institución donde estudia se cancelen clases y que estas no se repongan
oportunamente.
Igualmente, un estudian=
te
que tiene en el aula de clases y/o que por sí mismo busca oportunidades de
exposición a modelos adecuados de la lengua meta (la que está aprendiendo) a
través de la lectura y la escucha o de medios tecnológicos audiovisuales de
diversa índole, incrementará sus posibilidades de éxito en el aprendizaje d=
e un
idioma.
Cuando se habla de la exposic=
ión
que tiene un estudiante a la lengua meta (‘target language’), esta puede
provenir tanto de su vida diaria actual como de la cantidad de instrucción
previa que haya recibido en el idioma meta. Según las teorías de aprendizaj=
e de
idiomas de Stephen Krashen, los estudiantes adquieren el lenguaje
principalmente de la información (‘input’) que reciben y es necesario que
reciban grandes cantidades de información comprensible (comprehensible inpu=
t)
antes de que se pueda esperar que hablen el idioma meta (‘target language’)
(Larsen-Freeman & Anderson, 2016).
Es muy posible que los
estudiantes adultos de un idioma tengan poca oportunidad de rodearse de
información (‘input’) en el idioma meta (‘target language’). A diferencia de
los niños que posiblemente se encuentran en escuelas en donde estudian ingl=
és
varias horas durante el día, sus homólogos adultos es más probable que viva=
n o
trabajen en lugares donde tienen poca exposición significativa a la lengua
meta, lo cual inhibe la adquisición del idioma (Lightbown & Spada, 2017=
).
De ahí la importancia de que los adultos busquen y aprovechen todas las
oportunidades a su haber para lograr la exposición al idioma que necesitan =
para
su aprendizaje. Asimismo, aprender una nueva lengua y hablarla es especialm=
ente
difícil para quienes no viven en el lugar donde se usa dicha lengua de forma
nativa (‘as a native language’) dado que la comunicación verbal eficaz requ=
iere
la capacidad de utilizar el idioma adecuadamente en una variedad de interac=
ciones
(Shumin, 1997).
La comunicación verbal también
tiene que ver con los aspectos suprasegmentales del lenguaje: el tono, el
acento y la entonación. Estas características a menudo no se aprenden leyen=
do
un libro o un diccionario. Más allá de las características suprasegmentales,
están los elementos no lingüísticos involucrados en el lenguaje como los
gestos, el lenguaje corporal y las expresiones faciales que llevan tanto
significado que aún no se aprenden a través de la instrucción explícita, si=
no
más bien a través de la pura experiencia en una lengua y cultura, ya sea a
través del contacto directo o de la exposición a ellas por medio de recursos
tecnológicos (Lightbown & Spada, 2017).
La escasa exposición al idioma
meta y la falta de contacto con los hablantes nativos hace que los estudian=
tes
adultos del idioma inglés a menudo no adquieran un nivel nativo de habilidad
oral en lo que respecta a la pronunciación, la fluidez, el control de las
expresiones idiomáticas y la pragmática cultural (gestos, lenguaje corporal=
y
expresiones faciales) (Shumin, 1997). Sin embargo, en la actualidad, los
avances en la tecnología y las comunicaciones ofrecen diversas formas para =
que
los estudiantes de un idioma logren exposición adecuada al idioma que están
aprendiendo. Dicha exposición, aunada al tiempo dedicado por el estudiante a
asistir a clases, estudiar y hacer las tareas de su curso de inglés, propic=
ia
el aprendizaje del inglés y por lo tanto debe ser fomentada.
En el presente artículo
presentamos un resumen de la experiencia de la aplicación de la encuesta
original elaborada por el investigador con el fin de valorar el grado de
presencia de los factores que influyen sobre el aprendizaje del inglés antes
descritos, en un programa de inglés para adultos.
2 Materiales y Métodos
=
Una
encuesta de opción múltiple (ver Anexo 1), originalmente elaborada, se llev=
ó a
cabo entre 21 participantes de un curso de inglés para adultos ofrecido en
Quality Leadership University (QLU), donde
acuden principalmente estudiantes provenientes de comunidades de Panamá Cen=
tro
(y en menor proporción de San Miguelito, Panamá Este y Panamá Oeste) en eda=
des
entre 18 y 55 años de ambos géneros, quienes son principalmente de clase me=
dia
(baja y alta) y estudian en el turno nocturno. No se trabajó con una muestra
sino con el universo de los estudiantes (21) de uno de los grupos que habían
culminado su primer año de participación en el programa de QLU, en el cual =
las
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) se enseñan de
manera integrada (comunicativa).
El grupo de estudio estuvo
conformado por 7 participantes del género masculino y 14 del género femenin=
o,
en su mayoría provenientes de Panamá Centro (12), seguidos de los provenien=
tes
de Panamá Este (cuatro), San Miguelito (tres), Panamá Oeste (uno) y Panamá
Norte (uno). Son relativamente jóvenes, con edades en un rango de 18 a 22 a=
ños
(cuatro), de 23 a 27 años (dos), de 28 a 32 años (tres), de 33 a 37 años (d=
os),
de 38-42 años (cuatro), y de 43 a 47 años (uno); cuatro de los participante=
s se
encuentran en un rango de edad de 48 a 52 años, mientras que solo uno tiene=
53
o más años.
Para lograr el propósito de
conocer el grado de presencia en el programa objeto del estudio de factores=
que
influyen sobre el aprendizaje del inglés, no se hicieron observaciones ni
entrevistas exhaustivas, sino que se utilizó una encuesta que nos permitió
recabar información sobre la percepción de los participantes del estudio en
cuanto a la presencia de los mencionados factores.
En la encuesta se buscó
determinar el grado de presencia (baja, media o alta) que pueden haber teni=
do
factores que contribuyen al aprendizaje del inglés tales como la conformación de grupos por nivel de dominio =
del
idioma (item 1), el uso de recursos didácticos (items 2-7) y pri=
ncipalmente
la práctica y las posibilidades de exposición al idioma (items 8-20). Los puntajes totales representativos para cada
grado de presencia son los siguientes: de 81 a 100: alta; de 61 a 80: media=
; de
60 o menos: baja.
Para determinar la validez de la encuesta, se
elaboró un cuestionario con preguntas (ver Anexo 2) a utilizar por un panel=
de
17 expertos de la enseñanza del inglés que además de responder SÍ o NO a las
preguntas formuladas también podían expresar sus comentarios por escrito so=
bre
cómo los instrumentos podrían ser mejorados. Las respuestas, tanto afirmati=
vas
como negativas, de cada experto fueron llevadas a una matriz donde cada
respuesta afirmativa de un juez tenía un valor de 1 y cada respuesta negati=
va
un valor de 0. Una vez sumados los números totales de acuerdos y desacuerdo=
s de
los jueces, se procedió a llevar a cabo una prueba de concordancia entre los
jueces, utilizando la siguiente fórmula: b
=3D (Ta ÷ Ta + Td) x 100. Donde Ta
representa el N° total de acuerdos entre los jueces, Td el N° total de desacuerdos y b el grado de concordancia significativa. El porcentaje que arr=
ojó
la aplicación de la fórmula fue de 98.319%
de acuerdo entre los jueces, lo cual es excelente. Los detalles de los
procedimientos antes mencionados forman parte del Anexo 2.
Por otro lado, para determinar la confiabilidad=
del
instrumento, se llevó a cabo una prueba piloto del mismo con 38 participant=
es y
luego se sometieron los resultados obtenidos a una prueba de Alfa de Cronba=
ch,
la cual arrojó que la encuesta tenía una fiabilidad respetable de ,881. La
prueba se realizó a través del software estadístico SPSS.
En cuanto a los métodos utilizados para el anál=
isis
de los datos, para los resultados de la encuesta se calcularon las medidas =
de tendencia
central y se presentaron los resultados en una tabla para cada factor, con =
el
fin de descubrir las principales propiedades y características clave de los
resultados obtenidos a través de la encuesta.
3 Resultados, análisis y/o discusión
Un grupo de 21 estudiantes de Quality Leadership University (QLU), qui=
enes
participaron del programa de inglés para adultos de QLU durante un año, tom=
aron
la encuesta original disponible en el Anexo 1, con la cual se midió la
percepción de estos estudiantes sobre la presencia en el mencionado program=
a de
factores que contribuyen al aprendizaje del inglés. A continuación, los
resultados obtenidos.
Tabla 1 Grado de presencia de
factores que contribuyen al aprendizaje del inglés en el programa de QLU. <=
/i>
|
|
|||
|
|
Enfoque del programa cursado |
Total |
|
|
Integrado |
|||
|
Grado de presencia de factores que contrib=
uyen
al aprendizaje del inglés |
ALTO, 81-100 puntos |
15 |
15 |
|
MEDIO, 61-80 puntos |
6 |
6 |
|
|
Total |
21 |
21 |
|
|
|
|
|
Fuente:
Autoría del investigador.
Gráfica 1=
Grado de presencia de factores que contribuyen al aprendizaje del
inglés en el Programa de QLU.
=
Fuente:
Autoría del investigador.
Dos tercios de los estudiantes, 15 de ellos, consi=
dera
que el grado de presencia de factores que contribuyen al aprendizaje del in=
glés
en el programa de QLU es alto, mientras que cerca de una tercera parte de l=
os
encuestados, 6 de ellos, considera que el grado de presencia de los mencion=
ados
factores es medio, lo cual denota una presencia de los mencionados factores=
que
es bastante buena.
A continuac=
ión,
presentamos tablas que ilustran la manera en que los estudiantes respondier=
on
las preguntas de la encuesta. El í=
tem
1 de la Tabla 2, mide el grado de conformación de grupos por nivel de domin=
io
del idioma; los ítems 2-7 de la Tabla 3 mi=
den el
grado de uso de recursos didácticos; y los del 8-20 de la Tabla 4 miden el
grado de práctica y las posibilidades de exposición al idioma.
Como
se observa en la Tabla 2, en lo que respecta a la conformación del grupo de
acuerdo al nivel de dominio del inglés de los participantes, la percepción =
de
los estudiantes encuestados es positiva; la media de 4.238 para las respues=
tas
a la pregunta 1 indica un alto grado de acuerdo sobre que es parecido el ni=
vel
de conocimiento de inglés de la mayoría de los estudiantes de la clase.
Tabla 2 Conformación de grupo=
s por
nivel de dominio del inglés en el Programa de QLU.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
1. ¿Todos los estudiantes de su clase de
inglés tienen un nivel de dominio del inglés parecido? |
21 |
3.00 |
5.00 |
4.2381 |
.62488 |
|
N válido (según lista) |
21 |
Fuente:
Autoría del investigador.
En
la Tabla 3 a continuación, podemos observar que la percepción de los
estudiantes de QLU sobre el uso de recursos didácticos en el programa cursa=
do
es favorable en cada uno de los seis temas sobre los que se les encuestó,
principalmente en lo concerniente al uso de un libro de texto y el uso de
recursos audiovisuales durante las clases. Las medias altas de las respuest=
as
denotan que los estudiantes perciben el uso de recursos didácticos en el
programa cursado como un factor relevante en el proceso de enseñanza y apre=
ndizaje.
En
la Tabla 4, podemos observar que el grado de práctica y las posibilidades de
exposición al idioma percibida por los estudiantes del grupo encuestado es =
alto
con respecto a la mayoría de los ítems de esta sección, excepto para los ít=
ems
16, 17 y 18 cuyo grado se estimó como medio.
Dichos
ítems valorados con un grado medio de presencia conciernen a la práctica del inglés por parte de los estudiantes a través de la
participación en ‘chat-rooms’, fórums, ‘community sites’ o cualquier otro m=
edio
disponible en internet que facilite la comunicación con otras personas en
inglés, así como al tiempo que estos dedican, tanto durante la semana como =
los
fines de semana, a estudiar o hacer tareas de sus clases de inglés.<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;font-family:"Garamond",serif;mso-bidi-f=
ont-family:
"Times New Roman"'> Las medias entre 4.000 y 4.904 para la mayoría de
las respuestas revelan que las oportunidades para la práctica del inglés y =
las
posibilidades de exposición a dicho idioma, tanto dentro como fuera de la
clase, son relativamente amplias.
Llama
la atención la alta valoración (con una media de 4.904) dada por este grupo=
de
estudiantes en sus respuestas a la pregunta de si su profesor/a usa inglés
(habla inglés) la mayor parte del tiempo durante la clase, lo cual evidenci=
a un
uso prácticamente absoluto de la lengua meta por parte del profesor/a duran=
te
las clases. Por otro lado, los ítems con las valoraciones más bajas (con me=
dias
entre 3.333 y 3.523) tienen que ver con cosas relacionadas con los estudian=
tes,
mas no con la institución donde estudian.
=
Tabla 4 Práctica del idioma i=
nglés
y posibilidades de exposición en el Programa de QLU.
|
Ítem |
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv. típ. |
|
8. ¿Practica usted su inglés en clase, con=
sus
compañeros/as y con el/la profesor/a? |
21 |
3.00 |
5.00 |
4.1429 |
.79282 |
|
9. ¿Su profesor/a usa el inglés (habla en
inglés) la mayor parte del tiempo durante la clase? |
21 |
4.00 |
5.00 |
4.9048 |
.30079 |
|
10. ¿Asiste usted a sus clases de inglés c=
on
regularidad? |
21 |
3.00 |
5.00 |
4.6667 |
.57735 |
|
11. ¿En la institución donde estudia inglé=
s es
muy poco probable que se cancelen clases (que no haya clases) ya sea por
ausencia de un profesor o por algo que haya ocurrido? |
21 |
4.00 |
5.00 |
4.6190 |
.49761 |
|
12. ¿Lee usted libros, revistas y/o algún =
otro
material escrito en inglés? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.1429 |
.96362 |
|
13. ¿Escucha música y/o programas de radio=
en
inglés? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.2857 |
1.00712 |
|
14. ¿Ve programas de televisión y/o pelícu=
las
en inglés? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.0952 |
1.04426 |
|
15. ¿Utiliza usted software, programas o
aplicaciones para el aprendizaje del inglés disponibles en internet (onli=
ne)? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.0000 |
.94868 |
|
16. ¿Practica usted su inglés a través de =
la
participación en “chat-rooms”, fórums, “community sites” o cualquier otro
medio disponible en internet que facilite la comunicación con otras perso=
nas
en inglés? |
21 |
2.00 |
5.00 |
3.5238 |
1.16701 |
|
17. ¿Dedica usted tiempo a estudiar o a ha=
cer
tareas durante el día, antes de su clase de inglés? |
21 |
1.00 |
5.00 |
3.3333 |
1.06458 |
|
18. ¿Dedica usted tiempo durante los fines=
de
semana (o los días que no tiene clases) a estudiar o a hacer sus tareas d=
e la
clase de inglés? |
21 |
1.00 |
5.00 |
3.3333 |
1.19722 |
|
19. ¿Tiene usted acceso adecuado a internet
(en su casa o en el trabajo) para hacer sus tareas y/o practicar su inglé=
s? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.0476 |
1.02353 |
|
20. ¿Tiene usted acceso adecuado a televis=
ión
paga (por ejemplo, Cableonda, Claro TV, Sky, Netflix, etc.) para ver
programas y/o películas en inglés? |
21 |
2.00 |
5.00 |
4.4286 |
.92582 |
|
N válido (según lista) |
21 |
|
|
|
|
Fuente:
Autoría del investigador.
4 Conclusiones
Esta investigación abordó la utilización de un
instrumento para medir el grado de presencia de factores que influyen sobre=
el
aprendizaje del inglés en un curso de inglés para adultos, con el fin de
determinar lo que se debe mejorar para optimizar el aprendizaje del idioma =
por
parte de los participantes en programas en que las habilidades lingüísticas=
se
enseñan de manera integrada (enfoque integrado). A través de la encuesta
original elaborada por el investigador (Anexo 1), recogimos las percepcione=
s (luego
de un año de participación en el programa de inglés) de los participantes d=
el
estudio con respecto al grado de presencia que puedan haber tenido factores=
que
contribuyen al nivel de aprendizaje del inglés en el programa de inglés para
adultos de enfoque integrado de Quality Leadership University (QLU).
Por medio de
los resultados de la encuesta se logró constatar el ambiente favorable para=
el
aprendizaje del inglés existente en el programa de QLU. La mayoría de los
estudiantes que completaron su año de estudio en dicho programa considera q=
ue
el grado de presencia de factores que contribuyen al aprendizaje del inglés=
es
alto, mientras que una minoría de ellos considera que el grado de presencia=
de
los mencionados factores es medio, lo cual es bastante favorable también. P=
or
otro lado, se logró identificar las áreas de mejora para que el aprendizaje=
del
inglés sea aún más óptimo, que en el caso del grupo de QLU tienen que ver c=
on
un mayor involucramiento de los estudiantes en la práctica del inglés fuera=
del
salón de clases ya sea a través de métodos convencionales o electrónicos.
La
presencia en programas de inglés de los tres factores contemplados en la
encuesta, la conformación de gru=
pos
por nivel, el uso de recursos didácticos y principalmente la práctica y las
posibilidades de exposición al idioma, tiene un efecto positivo sobre el ni=
vel
de aprendizaje del idioma. Es
por ello que el grado de presencia de estos factores debe ser medido para a=
sí
poder hacer las adecuaciones necesarias oportunamente y contribuir al éxito=
de
los estudiantes en la mejora de su nivel de dominio del inglés. El grado de
presencia de los mencionados factores idealmente se debe mantener entre un
nivel medio y alto, tomando en cuenta que a los factores que tienen que ver=
con
las instituciones, tales como el uso de un libro de texto, el acceso a
Internet, recursos tecnológicos y/o a un laboratorio de computadoras, entre
otros, siempre se les debe dar la prioridad debida. Así, solo quedará de pa=
rte
de los estudiantes hacer lo necesario para optimizar las oportunidades de
contacto con el idioma fuera del salón de clases, las cuales son cada vez m=
ás
abundantes, gracias a los avances de la tecnología y las múltiples formas de
acceso a medios de practicar el idioma con hablantes del inglés y otros
estudiantes.
5 Referencias
Abebe, T. T., & Davidson, L. M. (2012). Assessing the role of visual teaching
materials
in teaching English
vocabulary (Report). Language In In=
dia,
12(3), 524.
Aduwa-Ogiegbaen, S. E., & Iyamu, E. O. S.
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Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (2014). Approaches and methods in language
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University Press.
Anexo 1: Encuesta so=
bre grado
de presencia en un curso de inglés de factores que influyen sobre el
aprendizaje de dicho idioma (Nota:=
Encuesta original elaborada por el investigador, Ricardo Acosta G. No podrá=
ser
reproducida sin el permiso y debido reconocimiento de su autor.)
Ponga un gancho en el espacio al inicio de la opción que mejor describa =
su
respuesta a cada pregunta.
Por favor marque solo una respuest=
a
por pregunta.
¿Cuál es su género? ______Mascu=
lino ______Femenino
¿En qué rango de edad se encuentra?
______18 a 22 años=
______23
a 27 años ______28 a 32 años ______33 a 37 años
______38 a 42 años=
______43
a 47 años ______48 a 52 años ______53 o más años
¿Dónde reside?
______Panamá Centro ______San
Miguelito ______Panamá =
Este
______Pan=
amá
Oeste ______Panamá Norte<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> =
______Colón
1. ¿Todos los estudiantes de su clase de inglés ti= enen un nivel de dominio del inglés <= o:p>
parec=
ido?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
2. ¿En su clase de inglés se utiliza un libro de t=
exto
(textbook)?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
3. ¿Tiene usted disponibilidad de utilizar un
diccionario impreso o electrónico durante
su c=
lase
de inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
4. ¿Se utiliza equipo audiovisual y/o multimedia
(grabadora, televisión, retroproyector,
tabl=
etas
electrónicas, computadoras, etc.) en sus clases de inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
5. ¿Cuenta usted con el libro de texto para su cla=
se
de inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
6. ¿Tiene usted acceso a un laboratorio de
computadoras en la institución donde
estud=
ia,
para hacer ejercicios online (por internet) u offline de su clase de inglés=
?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
7. ¿Hay acceso a internet inalámbrico (o por cable)
para los estudiantes en la
instit=
ución
donde toma sus clases de inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
8. ¿Practica usted su inglés en clase, con sus
compañeros/as y/o con el/la profesor/a?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
9. ¿Su profesor/a usa el inglés (habla en inglés) =
la
mayor parte del tiempo durante la
clase?=
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
10. ¿Asiste usted a sus clases de inglés con
regularidad?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
11. ¿En la institución donde estudia inglés es muy
poco probable que se cancelen clases
(que=
no
haya clases) ya sea por ausencia de un profesor o por algo que haya
ocur=
rido?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
12. ¿Lee usted libros, revistas y/o algún otro
material escrito en inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
13. ¿Escucha música y/o programas de radio en ingl=
és?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
14. ¿Ve programas de televisión y/o películas en
inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
15. ¿Utiliza usted software, programas o aplicacio=
nes
para el aprendizaje del inglés
disponibles en internet (online)?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
16. ¿Practica usted su inglés a través de la
participación en “chat-rooms”, fórums,
“com=
munity
sites” o cualquier otro medio disponible en internet que facilite la
comunicación con otras personas en inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
17. ¿Dedica usted tiempo a estudiar o a hacer tare=
as
durante el día, antes de su clase de
ingl=
és?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
18. ¿Dedica usted tiempo durante los fines de sema=
na
(o los días que no tiene clases) a
estu=
diar o
hacer sus tareas de la clase de inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
19. ¿Tiene usted acceso adecuado a internet (en su
casa o en el trabajo) para hacer sus
tareas y/o practicar su inglés? =
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
20. ¿Tiene usted acceso adecuado a televisión paga
(por ejemplo, Cableonda, ClaroTV,
Sky, Netflix, etc.) para ver
programas y/o películas en inglés?
___Muy de acuerdo =
___De
acuerdo ___Parcialmente de
acuerdo
___En desacuerdo =
___Muy
en desacuerdo
Anexo 2: cuestionario
y prueba de validez de encuesta
A
continuación, el cuestionario utilizado por el panel de jueces expertos para
evaluar la validez de la Encuesta.
Estimado Profesor(a):
Con base en los criterios presentados a continuación, se le solicita
dar su opinión sobre el instrumento de recolección de datos adjunto. Según =
su
opinión, marque SÍ o NO con una X, para cada criterio.
|
CRITERIOS |
SÍ 1 |
NO 0 |
OBSERVACIÓN |
|
1. El instrumento
recoge información que permite determiar el grado de presencia que puedan
haber tenido factores tales como la conformación de gru=
pos
por nivel de dominio del idioma (item 1),
el uso de recursos didácticos (items 2-7) y
principalmente la práctica y las posibilidades de exposición al idioma (items 8-20) en los programas de inglés objeto del estudio. |
|
|
|
|
2. El instrumento =
mide
lo que se supone que mida solame=
nte:
el grado de presencia que puedan haber tenido factores tales como la conformación=
de
grupos por nivel de dominio del idioma (item
1), el uso de recursos didácticos (items 2-7) y principalmente la práctica y las posibilidades=
de
exposición al idioma (items 8-20) en los
programas de inglés objeto del estudio. |
|
|
|
|
3. El formato del =
instrumento
es adecuado. |
|
|
|
|
4. Los ítems del
instrumento cubren diversas dimensiones de la variable “factores que
contribuyen al aprendizaje del inglés”. |
|
|
|
|
5. La secuencia en=
que
se presentan los ítems es adecuada. |
|
|
|
|
6. Los ítems del
instrumento son claros, para ser entendidos y contestados por estudiantes=
de
inglés en edades de 18-55 años. |
|
|
|
|
7. El número de ít=
ems
es adecuado para la aplicación del instrumento en 5-10 minutos. |
|
|
|
SUGERENCIAS:________________________________________________________=
___________________________________________________________________________=
___________________________________________________________________________=
_____
FIRMA DEL JUEZ EXPERTO(A) <=
span
style=3D'mso-tab-count:2'> NOMBRE DEL JUEZ
EXPERTO(A)
A
continuación, la matriz de tabulación de acuerdos y desacuerdos del panel de
jueces expertos en relación con la encuesta.
|
Criterios |
Jueces |
Valor de P |
||||||||||||||||
|
J1 |
J2 |
J3 |
J4 |
J5 |
J6 |
J7 |
J8 |
J9 |
J10 |
J11 |
J12 |
J13 |
J14 |
J15 |
J16 |
J17 |
||
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
15 |
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
|
Total |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
117 |
1
=3D De acu=
erdo 0 =3D Desacuerdo
Prueba de concordancia entre los
jueces utilizando la fórmula
b =3D (Ta ÷ Ta + Td) x 100
Procesamiento:
Ta =3D 117 (N° TOTAL DE ACUERDO DE JUECES)
Td =3D 2 (N° TOTAL DE DESACUERDO DE JUECES)
b =3D (117 ÷ 117 + 2) x 100 =3D 98.319% de acuerdo entre los jueces=
Invest.
pens. crit. (ISSN 1812-3864)
Vol.
7, No. 2, mayo- agosto 2019
pp.
21-35
______________________________________=
_____________________________________
Invest. Pens. Crit. (ISNN 1812-3864; e=
ISNN
2644-4119)
Vol. 7, No. 2, Mayo- Agosto 2019
pp. 51-65
______________________________________=
_____________________________________