Evaluación matemática: Neurodiversidad en España y Estados Unidos
DOI:
https://doi.org/10.37387/ipc.v14i1.432Palabras clave:
neurodiversidad, pruebas de matemáticas, instrucción inclusiva, política educativaResumen
Esta comparación transnacional analiza las políticas de evaluación de matemáticas con estudiantes neurodiversos en España y Estados Unidos desde las perspectivas de política, disposición del profesorado, instrucción y experiencia del estudiante. El estudio aplica un diseño de investigación de métodos mixtos que consiste en análisis de políticas, cuestionario al profesorado, entrevistas y observación del aula. Los hallazgos muestran que ambos países adoptan la educación inclusiva, pero que Estados Unidos adopta mandatos legales más codificados (p. ej., IDEA, ESSA) y adaptaciones normativas, como tiempo extra y tecnología de asistencia. Los mandatos españoles están menos codificados y descentralizados y, por lo tanto, resultan en una aplicación espasmódica. El profesorado estadounidense muestra mayores tasas de exposición a la neurodiversidad y un mayor uso de adaptaciones, mientras que el profesorado español reporta menores niveles de capacitación y material disponible. Los estudiantes de ambos lados del Atlántico reciben con agrado las adaptaciones, pero temen la inconsistencia y el estigma. Los factores institucionales y culturales predominan en la práctica de la evaluación: la conformidad y los derechos individuales se valoran en Estados Unidos, mientras que España emplea una postura colectivista con diferencias regionales. La evaluación matemática requiere reformas adaptadas al contexto, un sólido apoyo político, desarrollo profesional y estrategias centradas en el estudiante, concluye el estudio.
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